在每周例行的班主任论坛上，有位班主任详细阐述了自己班级管理的量化积分办法，从路队管理到餐厅就餐，从卫生打扫到文明礼仪，从上课说话到打架等重大违纪，凡是学生管理所涉及领域均采取量化扣分管理，规定约有几十条，扣分规则细致、可执行，不少班主任对此纷纷点头，称其量化管理细则可借鉴，但也有部分班主任有不同的想法。

　　班主任或者学生干部能够时刻盯着学生吗？这种量化管理模式能够有效贯彻立德树人的宗旨吗？很多班主任在管理班级时充当消防员角色，拼尽全力去管制班级违纪现象，学生犯了错，就采用简单、粗暴的方式去管制。于是，班级问题层出不穷，班主任整日杂事缠身，无法静下心来思考如何教育。所以，笔者认为，班主任的管理理念需要转变。我们需要与学生平等对话，多一些引导性、人文化的管理方法，把捆绑学生变为激励、引导学生，在教师的引导下，让学生看到理想和目标，体验到教育的温度，使其能够在班主任的管理下，自主、健康发展。

　　德育工作的复杂性在于我们不可能用一种方式来实现德育目标，不同情况要使用不同的德育方式，因此德育方式要多元化，要讲究实效性。

　　首先，教师要以身示范，做好身教。你要让学生成为什么样的人，你就必须是什么样的人。巡查学生餐厅发现一根筷子“躺在地上无人捡拾”，教师应弯腰捡起，不必多说话，周围同学看到纷纷看自己脚底或周围，如有掉落筷子便自觉捡起。要学生做的事，老师先要做到，师生共同参与、共同学习和进步，师生在团队中相互鼓励和帮助，不仅能彰显出榜样的力量，更能促进班级民主、平等氛围的形成。

　　要注重体验式德育方式，让学生在活动体验中反思、成长。我们要使德育培养富有成效，就要学会灵活运用活动体验的手段。比如：借助“护蛋活动”让学生体验母亲怀胎的辛苦，从而进行感恩教育；利用“角色互换”等活动进行责任意识的培养等。班主任要根据德育目标，多准备一些体验式活动素材，随时引导学生参与体验，实现“道理不用我说，你自己可以在活动中悟出”的效果。

　　激励与惩戒相结合，让学生主动、自觉成长。当我们制定班纪班规时，要尽量减少对负面行为的描述以及运用扣罚的方式进行教育，要多一些正面描述，引导学生“要怎样”，而不是“不得怎样、不准怎样”，对于达到要求的学生，我们采取及时鼓励（加分、表扬）等手段，对于未达到要求的学生，我们要鼓励他继续努力。对于在育人过程中出现的一些恶性事件，我们不能迁就，要采取适度的惩戒措施，但是要注意惩戒的度，更要注意要有弹性，就是让学生能够通过积极的行为减少对自己的惩罚，这样既起到警示作用，又起到教育作用。因为惩戒不是我们的目的，我们要让学生纠正自己的错误行为，学会积极的亲社会行为。

　　注重团队引领，文化浸润，让德育自然发生。模仿是每个孩子的天性，学生在集体中成长的时间要远大于在家中的时间，集体中伙伴间的行为非常容易得到认可和模仿，模仿者往往感到好玩、有趣，被模仿者更加自信。因此，班集体形成积极、向上的风气至关重要。

　　总之，立德树人是师者的根本任务，五育中德育又为先，我们只有做到德育的理念准确，目标清晰，方式多元，才能更好地实现国家的培养目标。

　　（作者：张友全，系山东省寿光世纪学校教师）