作者：刘自学

　　“下一周，上面的人又要督导、检查学校的工作了。其中，教案、听课笔记都是检查的重点。”教师们一听到这个消息，头就又大了。

　　对广大教师而言，这种多而繁杂的检查已经成为一种负担，学校又要教师们补这补那了。当然，学校应该完美、有特色地展示各项工作，展示每一位教师的工作业绩。这似乎无可厚非。那问题究竟出在哪儿呢？又该如何对待呢？

　　一部分教师的工作，本身就不太到位、不够完美，学校领导在组织各科室自查时，发现了问题，要求教师整改。这样情况下的补充完善也许怨不得别人。为何是也许呢？一种情况是，教师的教案等检查内容本身已经不错，觉得没必要再补充完善。另一种情况是，领导在组织大家自查过程中发现的问题，本身就不是问题。自然，这样的补充完善就是多余的付出。于是这种被很多教师称为“补裤裆”的事情，就成了教师们极不情愿或反感的了。当然，这其中是不是问题，不应只由教育主管部门、学校或相关领导说了算，而是要有方案，有标准。这个方案和标准，是在结合有关规定、在相关机构和人员广泛调查了解实际情况的基础上作出的，是反映多数教师意愿的。而事实并非完全如此。

　　就教案而言，怎么就是详案？是数量多、写得长吗？显然不是。而检查中，这却成了一个重要标准。是一定得有三维目标的清晰体现吗？一定得有学生的相关内容吗？一定得有教学反思吗？等等。似乎也不全是。但只要像上面提到的这些，一应俱全，是一定会得到更多检查人员的肯定或青睐的。似乎这已成为详教案、好教案的圭臬了。因为多少年来，无数次的检查结果就是这样的。简案、略案，不管多科学、多完美，从来没有得到过褒扬。

　　就听课笔记而言，不说别的，只是听课数量的要求，就不得不让多数老师闭门造车。一个学期的听课不少于20次，这是我们这所西部小县城所有学校老师要遵循的标准，很少有教师能完成。除了时间和精力有限，更重要的一个问题是，自由听课，被听课的教师，更多时候不欢迎、不乐意，因为，这对更多的老师而言，会带来压力。还有，这种课一般只听不评、不交流（主要是老师们太忙），受益范围十分有限。但为了完成任务，为了应付检查，除了学校安排的相关听课、评课任务，更多的听课笔记只能杜撰、乱抄。

　　以上所谈教案和听课笔记两项检查内容，除了教师感到头疼，学校领导也两头不讨好：一面是学校老师，要求完成这些任务，不仅会招致埋怨，实际上也于心不忍；一面是上一级检查者，又不能对他们多说什么，只能笑脸相迎。

　　当然，不得不承认，为了所谓的完美、有特色，为了赢得更好的声誉，少数学校也存在要求过高的现象，无形中给老师们增加了负担。

　　更大的问题，出在检查的组织和人员身上。他们更多的时候只重形式而轻内容。就教案和听课笔记，除了检查有没有外，一定会检查全不全——主要是看环节全不全。再有检查详不详、细不细，主要是以多少、长短论成败。每一次的检查，都成了老师们的负担，甚至是心病。

　　造成这种结果的原因又是什么呢？是检查的人不认真或不负责任吗？若是，就太冤枉他们了。因为老师太多了，教案太多了；各个科目内容太多了，太繁杂了——检查人员不可能都懂，都熟悉。

　　怎么办？

　　只有交给学校自己去具体检查。因为学校有懂不同科目的领导、老师，他们才能较好识别每位教师的教案究竟怎么样。而相关机构的检查，只能查到有没有这个层次。

　　另外，让人不解的是，很多检查人员都是从基层上去的，他们是清楚其中的各种原委的。这一问题为何找不到一个合适、恰当的解决办法或渠道呢？

　　针对基层学校反映的评估检查名目繁多、应接不暇的问题，建议职能部门尽快转移相关评估职能，整合各种常规性和临时性评估检查，给学校创造一个安心静心的办学环境。

　　实际上，作为上级主管部门，对学校工作的检查，要根据具体情况、不同的检查内容，区别对待。该把关的要把关，该放手的要放手。总之一句话：一切都要实事求是，根据具体情况而定，不能搞一刀切！（刘自学）